Recorrido

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Actores escolares

A la hora de implementar las actuaciones, es preciso contar con todos los actores implicados: profesorado y equipo directivo, alumnado, familias y otras personas de la comunidad, considero que estos son los elementos a tener en cuenta a la hora de dialogar con ellos:

https://www.easel.ly/infographic/k4ctaz

Pasamos ahora a ver el itinerario con los pasos a seguir para implantar la actuación propuesta en el bloque anterior, teniendo en cuenta además los elementos señalados en la reflexión respecto al dialogo con todos los participantes de la comunidad. Considero que lo primero es formar la comisión mixta de convivencia con miembros de la comunidad y determinar sus funciones con claridad. En paralelo el profesorado inicia las tertulias pedagógicas en el claustro con temas relacionados con la convivencia.
La comisión debe analizar la problemática del centro y acordar la norma, en este caso está relacionada con la violencia a la hora de resolver los conflictos, violencia que no solo está presente en el centro (aunque con baja intensidad), sino que ocurre en las calles y en el seno de algunas familias que a la hora de poner límites recurren a la violencia. Será por tanto una norma cuyo tratamiento beneficiará a toda la comunidad. El debate igualitario y los acuerdos están presentes durante todo el itinerario de esta forma se garantiza el cumplimiento de la misma y por tanto la mejora en la convivencia.

https://www.easel.ly/infographic/bqx023

Propuesta de actuaciones de éxito para mejorar la convivencia en el centro.

Inicialmente había pensado elegir los grupos interactivos como  actuación educativa de éxito para el centro analizado en trabajos anteriores,  consideraba que al existir un grupo de profesores interesados en el cambio podrían en sus aulas implementar estos agrupamientos interactivos, pero eso implicaría seguir con la división entre el profesorado y a lo mejor radicalizar posiciones que impedirían progresar en el proceso de mejora. He pensado que lo mejor y más fácil es comenzar por el tema de la convivencia que a todos interesa, esperando que la presentación que hago al profesorado y al conjunto de la comunidad  tenga efectos positivos para promover  actuaciones educativas de éxito.

¿Cómo es la realidad de mi centro? Reflexiones y mapa conceptual

Adjunto el mapa sobre las dificultades y ventajas que encontramos en un centro educativo concreto para implementar actuaciones educativas de éxito.  Comprende el análisis de actuaciones en torno a grupos interactivos,  tertulias dialógicas, comisiones mixtas y creación de la norma.

Enlace al mapa, pinchar aquí.

Si partimos del análisis del centro que se realizó en el bloque anterior,  considerado muy negativo, obviamente encontramos muchas dificultades para implementar actuaciones de éxito. No se pueden cambiar actuaciones basadas en la tradición de un plumazo,  pero si escarbamos encontramos pequeñas  acciones y actitudes que pueden ser ventajas  que lleven a promover el cambio; casi todas son acciones y actitudes aisladas que están relacionadas con maestros concretos y con demandas de mayor participación por parte de algunas familias, especialmente las que más suelen participar (AMPA, consejo escolar). Considero que esto no es suficiente, pero creo que prácticas de éxito (aunque sean aisladas), pueden llevar a otros compañeros al menos a la reflexión y al debate.

Otro aspecto importante a resaltar es el  deseo de cambio del equipo directivo, que es nuevo y quiere promover cambios.

Si sumamos podemos ser optimistas aunque moderadamente. Es difícil conseguir cambios efectivos  si todo el centro y la comunidad no están implicados activamente en iniciarlo. El ejemplo y el conocimiento de otros centros donde se realicen prácticas inclusivas y dialógicas,  es muy importante.

Son importantes también la formación del profesorado y la implicación desde la administración en difundir y premiar las buenas prácticas  y en promoverlas en los centros educativos, especialmente si está demostrado que mejoran los resultados del alumnado y la convivencia en los centros.  Convencida de que los maestros son fundamentales en los cambios y mejoras, pienso que los inspectores que “supuestamente”  conocen los proyectos educativos, las programaciones, los resultados  y las dificultades de los centros, deberían de tener también  un rol  activo como  promotores del cambio real, no contentarse simplemente con ejercer un papel de supervisores que se ponen por encima de todos desde su posición de poder.

Cambios en la organización del centro, de los tiempos, de los espacios, del aula, de los agrupamientos, cambios en  la concepción de la educación y de la escuela, cambios en los roles de profesorado, alumnado, familias y comunidad son necesarios y urgentes,  hay que comenzar por alguna parte, en este centro en concreto pienso que los maestros partidarios del cambio y apoyados por equipo directivo y familias pueden comenzar  (en sus aulas), por los grupos interactivos con participación de voluntarios (familias, comunidad)  y pueden comenzar también a implementar el acuerdo de las normas y tertulias dialógicas sobre temas de interés para todos. El caso es comenzar.

REFLEXIONES BLOQUE 1 “Participación, convivencia y aprendizaje”

En el bloque “Participación, convivencia y aprendizaje” comenzamos con la tertulia pedagógica  basada en la lectura de diferentes textos relacionados con el tema. Señalaba que” la participación de la comunidad va asociada  a conceptos como democracia, ciudadanía y derechos universales.  Pienso que es en el marco de una sociedad democrática, con unos ciudadanos activos y críticos, donde pueden tener realización modelos como el comunitario en el  que,  equipo docente, familias, alumnos, miembros de la comunidad local, asociaciones,  servicios sociales, etc,  estén comprometidos con la adopción de decisiones y acciones que partan de un análisis de su entorno, para dar  respuestas diferenciadas a los posibles conflictos,  con normas y valores que reflejen  la diversidad cultural presente en el centro concreto”.  

El análisis que realicé de un centro educativo es bastante negativo, pero refleja claramente la realidad de centros educativos anclados en el pasado y en la tradición, donde la enseñanza es algo que ocurre a puerta cerrada, donde el que detenta el conocimiento es el profesor y el alumno es receptor pasivo, domde el único recurso es el libro de texto y donde las diferencias se convierten en deficiencias a tratar de manera excluyente en grupos de apoyo compensatorios o similares y con estrategias, recursos, diagnósticos y evaluaciones sesgadas y alejadas de sus referentes familiares, sociales, personales y culturales. En este modelo ni las familias ni la comunidad son bienvenidas. 

Es por eso que mi sueño tiene relación con la idea de contar con el alumno como un recurso valioso y con capacidad de participar activamente en su aprendizaje.

En el debate sobre debilidades y fortalezas  hay un punto común  en las infografías que he visto y en la mía, se trata de una debilidad que tiene que ver  con las familias y su participación. Se refleja una realidad: la poca participación de las familias. La cuestión es determinar claramente  la causa  de tan poca participación sin quedarnos en acusar  a las familias  de desinterés o falta de tiempo.

Partimos de la idea de que en un modelo comunitario y participativo, la familia es un elemento central, se trata entonces de promover cambios  para conseguir su implicación activa en toda la vida escolar.  No hablamos de lo que tradicionalmente se ha considerado participación de las familias: presencia en el consejo escolar, participación a través del AMPA, asistencia a reuniones y poco más. Se trata de una participación activa en la misma organización y planificación del centro y en el proceso de enseñanza/aprendizaje. Esto implica una nueva concepción de la educación  en la que se entienda que toda la comunidad puede y debe  construir su propia escuela y contribuir al éxito escolar de todo el alumnado. Entiendo que para iniciar el cambio hay que plantear un sueño y a partir de ahí abrir el debate, la planificación y  la formación que lleve al nuevo modelo.

Es importante partir del análisis de la realidad del centro, en aspectos como el aprendizaje, la convivencia, el diálogo y  la participación para localizar de un lado las debilidades, es decir lo que impide avanzar hacia un modelo inclusivo y comunitario en la  mejora de la convivencia y de otro lado,  las fortalezas que se pueden encontrar en cualquier centro educativo  y que permiten iniciar el camino para conseguir el sueño comunitario y participativo que a su vez incide  en  la mejora en la convivencia.

Como se puede ver van relacionadas entre sí, considero que es sobre estas frotalezas sobre las que se debe incidir para promover cambios:

DEBILIDADES	FORTALEZAS
Poca participación de las familias.	AMPA activo.
Maestras tradicionales que impiden cambios.	Grupo de maestros dispuestos a innovar.
Equipo directivo no actúa como líder.	Equipo directivo nuevo con actitudes     democráticas,                    dialogante.

LA REALIDAD DE MI CENTRO

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MEME: MI SUEÑO ES...

Reflexiones  sobre la tarea: Me gustaría que mi centro.....

Muchas  veces los maestros nos centramos en  trasmitir contenidos curriculares de una manera tradicional, ocupando la mayoría de tiempo en explicar al gran grupo lo que queremos que aprendan, el resto del tiempo se va en hacer ejercicios de manera individualizada, cada cual con su libro de texto o con sus fichas. Olvidamos que niños y niñas tienen mucho que aportar y que deben participar activamente en sus aprendizajes.  El alumnado y sus familias deben ser un recurso valioso en la escuela.  Recuerdo una alumna rumana de 10 años  que se incorporó a un centro, llega la primera evaluación y suspende música, la familia viene a preguntar extrañada, la niña era una pianista muy buena y nadie lo sabía, la profesora de música no se había interesado por conocer lo que esta niña sabía. Otro profesor (gratamente jubilado) decía de los niños que llegaban sin conocer el idioma: no saben nada. ¿Cómo?

Muchos conflictos vienen de esta falta de reconocimiento, del desinterés por el otro,  de esta manera se hace más  difícil la integración.

 
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